一次争锋的话题

——儿童美术到底要不要教？

赵晓天

现在距汶川大地震近230个小时了，震惊的场面、感人的故事依然历历在目，巨大的感伤仍然笼罩着我，驱使我把工作之外的时间、精力、和思想继续集中于那个叫“汶川”的地方。

今天在东莞阳光网的“城市话题”里在辩论这样一个话题：

捐款多少代表爱心大小?

正方:一分钱也是爱心，没大小之分

反方:多捐一点，就能帮助更多的人 匆匆浏览一下，正方人气远远高于反方，我有些诧异，感觉很多充满爱心的人并没有弄懂这个问题。近来各网站上也有一些类似这样关于捐多捐少的讨论，我想在这里，把我对此问题的看法说上一二。 首先，我们要搞清楚我们为什么要“捐款”？要搞清楚此次捐款和平时普通的近似“施舍”的爱心体现有何不同？这次的地震灾难是巨大的，是举国齐哀、是华夏同悲，是国之重殇啊！！国之殇就需要举全国之力去“医治”去扶持去帮助。我们此次的捐款对于灾区的人民来说那是活命的钱！！灾区的人民现在可以说是一无所有，所剩下的也只有感恩了，感恩于政府和国人所给与他们的关心与支持。因此，我们的捐款那是灾区人民活命的钱！！如果捐1元钱可以活1条人命的话，那你捐100元就可以活100条人命！！救一个和救100个，你会选择哪一个？我们还可以换位思考一下，如果受灾的是我们，我们希望别人怎样来帮我们？ 1分钱也是爱心，没有大小之分。没错，对于被捐助的人来说你能献出爱心就是他们最大的感谢、感恩了。但这话更多的是对普通老百姓来说的，是对那些还没有经济能力的娃娃们说的，绝不是对那些拥有众多社会财富的各类明星、名人和大企业、大财阀说的。在这样一个大灾大难面前，这句话显得是那么苍白。在这样一个举国同殇的灾难面前，需要我们的不仅仅是一份爱心，还有更多的“责任和义务”。在这种灾难面前，我们那些拥有众多社会财富的各类明星、名人和大企业、大财团们正是你们回馈社会和勇于承担社会责任的时候，我们的国家和灾区的人民更需要你们的全力救助而不仅仅是类似1分钱的爱心体现！ 1分钱的爱心我们要提倡，但能尽可能多的去帮助灾区人民我们更应该鼓励！央视抗震救灾晚会上，把捐款的企业按捐款数目多少分别排列出场接受观众的鼓掌，这也说明了国家在这种大灾大难时刻的对国人的一种渴望——渴望国人都能尽力而为！ “1分钱也是爱心，没有大小之分”。这句话没错，但不要把这句话变成遮挡你良心灰暗的借口！在这次捐款捐物救助灾区同胞的时候，我们的国人普通老百姓、众多明星、名人和大企业，纷纷伸出援助之手，让人钦佩赞叹。有些人反对搞捐助排名，可也有很多人盼着搞捐助排名，只要是真正尽力而为者，他们是不反对搞这种排名的，我捐1万，就希望你能捐2万，你捐的多，排在我前面，你在为社会做更大的贡献，我为你鼓掌！！只有这样，我们才能更好的支援灾区抗震救灾。为慈善事业排名，有何不可？能有更多的人投身到慈善事业就是那些献身慈善事业人员的最大愿望。为慈善排名，理所当然！这是社会对捐助人的感谢与肯定。虽然有些献身慈善事业的人很低调，但我们的新闻媒体可不能低调，我们要高歌这种健康、善良、向上的社会主旋律！ “1分钱也是爱心，没有大小之分”。是的，爱心没有大小之分，但爱心有深浅之别。南京一行乞老人特意到银行将几日来乞讨的零钞301元兑换成整钱全部捐出；体育明星刘翔，在灾难发生的第一时间就和师傅一起捐了50万，昨天新闻报道，刘翔有追加捐了300万。如果说刘翔的第一笔捐款是表达爱心的话，他的第二笔追加捐款就不仅仅只是体现爱心了，更多的是他作为体育名人、田径冠军、广告宠儿、市民榜样所应该承担的社会责任，一个在国家和人民特别特别需要你的时候你应该做出的应有的贡献。在国家非常需要你的帮助，在你回报社会体现你存在价值的时候，我们也有不少的名人明星著名企业的捐助让人摇首叹息。房地产的龙头老大万科老总王实捐款200万（还规定职工只能捐10元），而排不上名次的新世纪都已捐了200万，两个200万，我们可以说他们的爱心大小是一样的，但他们在认捐200万的同时，我们也看出了他们在敢于承担社会责任方面有着并不一样的勇气！我们也分明可以看出谁的爱更加深沉，谁的爱更加真挚，谁的爱更加悠长。这份爱是对灾区人民的爱也是对祖国的爱！所以我为刘翔的追加捐款鼓掌，我也请王实先生反思！ 这次灾难国家损失近1049亿元，社会各界和个人的捐助虽然已经高达100多个亿，但这其实还是远远不够的，可以说是杯水车薪，抗震救灾主要还是要靠国家支持。但是如果我们都能尽力而为，就可以把这“杯水”变成“碗水”变成“桶水”，变成又一个奇迹，变成让后来人不甘仰止的丰碑！ 晓天于08年5月22日5点松湖小筑604房

中央电视1、4、10台和9外语台，几天来24小时不间断在播放汶川灾情和国人抗震救灾情况，感人至深！感人至深！
老师和同学们纷纷伸出援助之手，有钱出钱，有力出力。有不少家长慷慨解囊，一2班有一家长主动找到学校捐款3000元表达对灾区人民的深情。据我所知，这样的情况还有很多。冯正华主任在捐款同时，还在网上公布了希望能收养灾区孤儿的愿望，莫春荣老师也向我透露过想收养孤儿的强烈地愿望。很多老师表示，如果不是教育教学的需要，真想组织一个志愿救援队赶赴灾区。
生死不离，
生命在延续，
生死不离，
爱在延续。
国人在努力，
谱写人性的光辉！

大岭山五小听课后记

    4月24日，星期五上午，应大岭山第五小学美术科组长余星华老师的邀请，我和同事杨春子老师到五小听了尹翠凤老师的一节美术研究课。现将听课的感受表述一二，以期指正。

    尹老师上的是一节二年级的《我们爱吃的水果》，课题看似普通，但要想上出新意和深度却也不那么简单。我听过不少老师上过这一课，给我的印象大多是花里胡哨、浮光掠影的感觉。除了课堂上热热闹闹，学生在美术素养上的提升却收获很少。因为是“画水果”，很熟悉的题材，每个学生都能画上一二。但怎样能让学生在原有的经验基础上获得更高的提升，却不是每个上这课的老师能做得到的。听了尹翠凤老师的《我们爱吃的水果》一课，让我有了不一样的感觉。我觉得尹翠凤老师在尊重孩子学习天性的基础上，抓住了美术学习的本位，能够让孩子们的课堂活动始终围绕在美术学习的本位上开展，课堂朴实而高效。

    在落实美术学习本位上，尹老师特别重视美术基本学习方法的传授——在比较中观察，在比较中提高认识，在比较中丰富感受、加深体验。观察是美术学习的重要方法，比较是认识事物真相的最好形式。在认识水果的不同特征上，尹老师教会学生用看、闻、摸等形式感受水果的特性，尤其是利用形状近似的水果来进行比较观察水果的不同特点，例如芒果和木瓜的比较，雪梨和蜜柚的比较，尹老师能充分调动孩子们的各种感官，从形状的近似、水果的大小、色彩的差异、外表肌理的特点等进行比较观察，从而使孩子们在水果的形、色、味的认识上达到全面而深刻的效果，极大地丰富了孩子们对水果的感受，学生认识清楚，记忆深刻。

    在学生的美术表现能力上，尹老师善于运用对比的形式进行表现技法的引导和示范。尹老师在技法示范上和引导上从不孤立的开展，为了克服学生容易出现的“画水果”的雷同现象，尹老师精心选择一些堆放着的水果图片，让学生进行不同角度的比较观察，丰富学生的感受。在技法示范上，尹老师是通过两种水果的对比来进行技法示范的，雪梨与蜜柚，形虽近似可表皮肌理理不同，技法演示通过对比进行就更加直观明了。

    在学习形式上，尹老师采用小组分工、合作展示的形式来进行，既给了学生创作的自由，又培养了学生的团队精神。相较于那种一幅作品几个学生动手的花哨形式，我们的学生不仅获得了充分的创作表现的机会，而且又为能够服务团队真切的感受到集体主义荣誉，丰富了学生的情感世界。学生的作业效果和展示评价的成功也证明了这种学习形式的选择是正确的、科学的。

    当然，尹老师的课堂也有一些不尽人意的地方，比如课前引入的合理性、语言表述的准确性和逻辑性、时间的掌控和学生创作的指导以及对教材的再学习等方面，还可以再深入研究和反复推敲。我相信，如果尹老师和大岭山五小的美术同行们能够继续坚持走教研科研之路，那受惠的将不仅仅是这几位勤奋的美术老师，更多的将是我们那些一批又一批的可爱的孩子们。

在此祝福尹老师和她的美术同行，也感谢余星华老师，正是余老师对教学的热情和对教育的执着，让我有了一次学习的机会，谢谢！

六、儿童生理年龄和美术年龄的问题

    再回到正题，儿童美术要不要教的问题。两位老师的争论，其实都有道理，但又不全面。李凌同志是从学生的生理年龄出发去看待儿童美术，想达到“不教而教”的目的；沈敬虔同志则是从美术发展的角度去关注学生的美术学习，表述了“教是为了发展”的思想。不关注（或欠关注）发展的教育是难以成功的教育，而不能遵循学生身心发展规律的教育是不科学的教育，也是不成功的教育。

    看待这样问题，其实在三千年前的孔子就为我们给出了答案：因材施教。每个人的都是一个个体的人，有共性也有个性，而美术学习或多或少是有些讲究天资的，所以，我们在教学中就会发现，同年龄的孩子们在美术学习上表现出的能力是有很大差别的。一年级的孩子在画人物时大都是把人的手臂画在腰上，到了二年级已经有不少学生可以把人的手臂画到肩膀上了，如果我们老师不去引导孩子去观察去比较去表现，到了三年级甚至四年级，会仍然有一部分学生难以把手臂画在人的肩膀上。孩子们这种美术能力的差别在某些方面是很让人吃惊的，这种美术能力上的差异性，我归为孩子的美术年龄的不同，其中有天资因素，也有后天努力或者就是善教的原因。孩子生理年龄虽然没有什么差别，但孩子们之间的“美术年龄”是有区别的，这就决定了我们教者在对待孩子学习美术的方法上不能一刀切。我们必须根据自己学生的实际情况来看待“教与不教”的问题，那就是在尊重孩子的身心发展规律的基础上，该教的一定要教！你不教，有些孩子的美术年龄就永远长不大！就如同现在很多没有接触美术教育的成年人在美术能力上近似“文盲”一般。我们不是常常听到朋友、同事们在感慨“要是小时候学过美术该有多好啊！”孩子们生理年龄和美术年龄之间的差距，要求我们美术老师要承担起到一个美育工作者的责任，通过我们的乐教、善教，缩短孩子们生理年龄和美术年龄之间的差距，或者说找到它们二者之间比较科学的距离，从而更好的开发孩子美术学习的潜能，合理地提升孩子的美术素养。让我们的孩子多些成长的优势，让我们的老师少些育人 的遗憾。